 Analiza una competencia sobre la base de sus cualidades, de acuerdo con lo presentado en esta sección de las orientaciones. Este documento tiene por objetivo presentar las orientaciones conceptuales, metodológicas y operativas, respecto de la evaluación educativa.  Diseña una tarea auténtica para el desarrollo de una o más competencias del CNEB e identifica en ella las características que la definen. Esto le permitirá plantearse sus metas de aprendizaje o replantearlas haciéndolas más viables, modificar sus estrategias, recursos o el tiempo para lograr mayor efectividad en la resolución de la tarea. ¿Qué datos mostrarías? Es decir, cuando el docente brinda retroalimentación centrada en el aprendizaje o en la tarea y lo desafía con sus preguntas o recomendaciones para mejorarla y avanzar al próximo nivel de la competencia, el estudiante se concentra en su aprendizaje y no tiene que empezar a defenderse ni a resguardarse, en términos personales (Stobar, 2005). Estas permitirán a las y los estudiantes movilizar los distintos tipos de saberes que poseen para desarrollar la evidencia planteada, lo que supone el desarrollo de la(s) competencia(s) en sus criterios o aspectos centrales. Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes desdes el enfoque por competencias PÁG. encuentran para que su etc., en las colores. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 42 La segunda y tercera columna de esta matriz conviene desarrollarlas de manera colegiada. Con lo que resulte de esta matriz, las y los docentes podrán desarrollar su planificación anual y este insumo será muy relevante para la planificación de sus unidades de aprendizaje. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 27 Las tareas auténticas apuntan habilidades cognitivas, como evaluar, comparar, concluir, contrastar, decidir, desarrollar, explicar, interpretar, inferir, proponer hipótesis, diseñar, crear, fundamentar, sintetizar, justificar, etc. Es por ello, que hace unos días publicaron el documento "Planificación y evaluación: Orientaciones Técnicas Pedagógicas para el nivel de Educación . La evaluacin permite as, 1) AL MAESTRO: Saber cules fueron los objetivos alcanzados y en qu medida se dio el. • El material básico para trabajar durante las sesiones de esta semana es el documento Aprendizajes Clave para la educación integral. This category only includes cookies that ensures basic functionalities and security features of the website. Iniciar con verbo • Construimos soluciones tecnológicas que transforman la energía renovable en energía eléctrica y explicamos su impacto en la comunidad. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 13 Para ello, debemos considerar lo siguiente: a) La competencia combina un conjunto de capacidades En las competencias se aborda el desempeño de manera integral, como un tejido sistémico y no fragmentado; es decir, como un proceso complejo para abordar los problemas y desafíos de la realidad, teniendo como referencia la realización de actividades y resolución de problemas de diferentes contextos (disciplinares, sociales, ambientales, científicosyprofesionales-laborales)4. Estos aprendizajes están definidos en el perfil de egreso y constituyen el derecho a una educación de calidad. Sin embargo, se requiere de una mirada centrada en la diversidad de las adolescencias peruanas, de acuerdo con las condiciones contextuales que definitivamente influyen en la forma en cómo se vive y desarrolla nuestra adolescencia. Orientaciones para evaluar los aprendizajes La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Desde esta perspectiva, existen momentos relevantes del proceso de evaluación formativa, que comienza con la determinación de los aprendizajes a desarrollar desde el marco curricular, la PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 36 La retroalimentación se realiza considerando los criterios de evaluación que se muestran en el ejemplo de rúbrica de las páginas 30. 1. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas, y es la que ha imposibilitado aprehender eso que significa ser humano. (2016a). Los tipos de evaluación según el propósito 3 son los siguientes: Es necesario precisar que la autoevaluación y la coevaluación forman parte de la evaluación formativa. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); Sin duda alguna, la situación que vivimos debido a la pandemia nos invita a explorar nuevas formas de enseñar y aprender, nuevas formas de organizar nuestro trabajo para acercarnos y acompañar a las familias, pues hoy más que nunca tienen un papel clave en el proceso de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus Cuadro de Rúbrica.  Brinde atención diferenciada según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, entre otros. Principales demandas sociales. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 15 Según Tobón5, una de las ventajas del enfoque por competencias es que aumenta la pertinencia de los programas educativos, puesto que orienta el aprendizaje de las y los estudiantes de acuerdo con los retos y problemas de un contexto social. JORNADA 01 Y 02 DE MARZO Planificación 2016 en los Establecimientos Educacionales Introducción A partir del año 2014 el Ministerio de Educación ha intencionado el desarrollo de un enfoque de mejoramiento escolar basado en relevar los sentidos y fines definidos por cada comunidad educativa en su Proyecto Educativo Institucional, los que se materializan a través del Plan de Mejoramiento . La evaluación como: "Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de recopilación de información relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones." FERNÁNDEZ (2005)  Demanda ir más allá de la información dada, a fin de relacionar ideas, problematizar, cómo resolver y evaluar. La necesidad de aprendizaje expresa la relación entre el desarrollo real (lo que el estudiante puede resolver por sí solo) y el desarrollo potencial (lo que el estudiante podría realizar bajo la mediación con otros). ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 2019 Mg. Nelly D. Tuesta Calderón Después de hacer un análisis del documento de trabajo del Ministerio de Educación, sobre planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, me atrevo a organizar y resumir las ideas más o menos secuencialmente en ocho pasos . Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza de las competencias que se pretenden promover; es decir, sus capacidades y diferenciación entre los niveles de su progresión.  Rúbrica analítica, permite evaluar la competencia examinando las descripcione precisas de cada criterio de evaluación. Habilidad metacognitiva: Omnipotencia: Fábula personal: elaboración capacidad para reflexionar sobre Creencia de que son capaces de una narrativa que explica su la propia cognición. Este último implica:  Identificarlos aspectos centrales de la competencia (capacidades), su sentidoycaracterísticas, y cómo se integran o relacionan en la competencia. • Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las competencias transversales y las competencias de otras áreas, a partir del análisis del contexto desarrollado en la sección anterior. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); Materiales y recursos educativos para docentes. ¡ ¿Qué curso o área debería tener más horas? Vinculados a situaciones de Se cumple cuando se da una movilización salud, contaminación ambiental, integrada de los aspectos centrales leyes y teorías científicas, etc. Atención a demandas sociales. 4. propósitos de aprendizaje previstos. al tomar decisiones o datos e información. La retroalimentación en la evaluación. Esta consiste en provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:  Sus logros con referencia a los propósitos de aprendizaje y a su situación de inicio. Los instrumentos que son recomendables para analizar la evidencia son las rúbricas descriptivas.  Responde básicamente a cuatro preguntas efectivas: ¿Hacia dónde estoy yendo?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo me está yendo?, ¿qué sigue después de esto? EDUCACIÓN INICIAL: Orientaciones para la Planificación y Evaluación de los Aprendizajes [Recursos Pedagógicos para Docentes], Recursos y orientaciones para el año escolar 2021. Estos aprendizajes se concretan en 31 competencias para realizar el trabajo pedagógico. Con estos se definen, observan e interpretan las evidencias de aprendizaje, se diseñan experiencias o actividades retadoras, se elaboran los instrumentos de evaluación y se formula la retroalimentación. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 40 6.3. El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) establece una visión común de los aprendizajes que esperamos que las y los estudiantes logren como resultado de la educación básica. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 46 Definidos los propósitos de aprendizaje, se inicia la organización de la planificación. La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en forma oportuna considerando los procesos permanentes de monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje de parte del docente.  Planificación.- Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado. Planificación anual Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el año escolar, en función de los propósitos que se esperan alcanzar (nivel de desarrollo de las competencias descritas en los estándares de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a nivel de grado). La planificación es una herramienta de trabajo que nos permite tomar decisiones con criterio pedagógico para anticipar y organizar las acciones y actividades que realizaremos, a fin de que nuestras niñas y niños logren los aprendizajes esperados. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos reflexionen sobre cómo aprenden, lo que favorece los procesos metacognitivos asociados a la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma, fundamental para el desarrollo de todas las competencias. 1 Pease, M., 2018. Por ello, para el inicio del periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, te proponemos indagar sobre la situación de las y los estudiantes. Asimismo, tomar en cuenta las pautas para realizar una . autónoma al darse cuenta lo que • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de x x xx x x debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea y, por ende, aprendizaje. 19 1. enfoque de necesidades educativas especiales. Siempre son flexibles con base en las respuestas de las y los estudiantes y la reflexión que la o el docente hace sobre su práctica pedagógica. Realiza cambios o de la solución tecnológica, detecta errores detecta errores en los procedimientos o en la convencionales. • Es necesario considerar la diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos de vida. Este planteamiento contiene la organización que se debe tomar en cuenta en la planificación, las orientaciones didácticas, la evaluación, los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo. Se ha desarrollado en medio de un contexto en el que todos los actores sociales de nuestro país han contribuido para que la "educación no se detenga". que recogen información para tomar decisiones que El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica retroalimenten al estudiante observar las producciones o actuaciones de las y los estudiantes y a los propios procesos y analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades de pedagógicos. Es necesario sustentar la relevancia del o los propósitos de aprendizaje con los saberes, potencialidades, oportunidades, demandas y problemáticas del contexto sociocultural. Plan y programas de estu-dio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación «Aprendizajes Clave. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas, plumones, mascarilla, guantes, etc. En las siguientes elecciones municipales, si tú tuvieras que votar por el próximo alcalde... ¿Qué plan de gobierno es el que mejor responde a las necesidades de la ciudad o distrito? su lengua búsqueda del tipos de textos en búsqueda del bien común. b) Conocimiento de las características de los estudiantes. reflexión de la problema de la explica las ismos y el organismo zonas del para el ciclo) • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su luz y el sonido?  Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo cual retroalimenta y reflexiona sobre su práctica pedagógica. Contexto local-regional.  Replantee la secuencia de actividades o estrategias y recursos utilizados. La evaluación desde el enfoque formativo está inmersa en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y se lleva a cabo con el propósito central de mejorar el desempeño de los alumnos. ¿Qué es lo que más valora en ellos? regular el propio aprendizaje. Describe sus partes o etapas, tecnológica. En un estándar las capacidades se hallan combinadas y en progresión. Es lo que realizará el estudiante para dar cuenta del nivel de desarrollo de su competencia. fenómeno identificado… Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Explica, con base en evidencia con seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 11 II. Lista de postulantes por UGEL y locales de evaluación, Asesoría sobre el registro de trayectoria profesional y observación de aula, Modelo se sesión de aprendizaje para la clase modelo, Resultados por regiones de la prueba única nacional nombramiento docente 2022, Consulta de postulantes para el contrato docente 2020, Estudiantes y docentes tendrán vacaciones de medio año, Resultados finales del examen de nombramiento 2019, Resultados preliminares del examen de nombramiento 2019, Publicación final de plazas vacantes para el nombramiento docente 2019. luz y el sonido? DESCARGA AQUÍ constituyen valores y En los propósitos de aprendizaje se debe realizar lo siguiente: actitudes que se demuestran - Hacer mención de todas las capacidades y seleccionar los en la dinámica diaria de la escuela. Planificación anual En cada unidad de planificación (sea de corto, mediano o largo plazo), la evaluación es un proceso cíclico que identifica potencialidades y necesidades de aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y proyecta nuevos propósitos y actividades de aprendizaje. Es la rúbrica descriptiva un instrumento de evaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar el aprendizaje del estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia. 11 2.2. Propósitos de aprendizaje Unidades didácticas PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Competencias* y capacidades del área Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 Estándares de aprendizaje problemas de su entorno. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de . c. Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro del estudiante. ACTITUDES OBSERVABLES trabajo con base • Define metas de aprendizaje. Explica los requerimientos establecidos y fundamenta su su alternativa de Explica cómo construyó su solución solución tecnológica, su funcionamiento, el su construcción y los cambios o ajustes propuesta de mejora. Se ha desarrollado en medio de un contexto en el que todos los actores sociales de nuestro país han contribuido para que la "educación no se detenga". Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge evidencias de sus niveles de desarrollo de las competencias, avances o dificultades mediante preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, o recorriendo los grupos y revisando su trabajo. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme únicamente en los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se promueven en el aula durante las sesiones de aprendizaje y debe observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes (actuaciones y producciones). Además, debe conocerse las competencias y enfoques transversales. Si necesitas más información sobre nuestras planificaciones contáctanos al 2-27704780 2. Esta hoja de ruta orienta la interacción docente/alumnado y es indispensable para que la formación sea eficaz Se trata de una visión anticipada y estructurada del proceso formativo y de todos los elementos que en él intervienen. De contar con estudiantes con NEE, se deben considerar las adaptaciones correspondientes, ya sean curriculares, de acceso o pedagógicas (ejemplo: en forma oral para estudiantes con sordoceguera y no cuenten con sistema braille). Finalmente, se debe considerar la importancia de la gestión curricular en este proceso y no perder de vista los siguientes principios propios del enfoque: ¡ El currículo es un proceso de construcción social y como tal demanda de la actuación colegiada del equipo de docentes y directivos de la institución educativa. Es importante que como primer We also use third-party cookies that help us analyze and understand how you use this website. La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones . Para garantizar el proceso de diversificación curricular, las diferentes IGED establecerán un diálogo permanente, acuerdos, consenso y cogestión de acciones entre diversos actores educativos de las II. Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes A través del desarrollo de Competencias: • Construye su identidad • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad • Asume una vida saludable • Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices • Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. ¡ Enfoque de Estrategias: derechos. Pero ¿de qué manera estos materiales y recursos impactarán en tecnológica. - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. Con base en ellos es que se evalúa su nivel de logro. Descripción general: Propósitos del área determinados (estándar de aprendizaje), los enfoques y las competencias con las que se van a relacionar. El proceso de implementación del CNEB plantea una ruta desde la instancia central, pasando por la regional, local e institucional, hasta llegar al aula. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. IV. esto será útil para profundizar en los contenidos de la Guía. Para obtener mayor información del vínculo entre propósito de aprendizaje y contexto, es importante revisar y analizar la diversificación en los documentos de gestión: Currículo Regional, Plan regional de implementación curricular, Plan local de implementación curricular, Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI). • Organiza acciones estratégicas para Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes. del estudiante (SIAGIE), registro de entrevistas con madres y padres de familia y, con el propio estudiante, actas de evaluación, resultados de la ECE y la ECER en caso de áreas curriculares en las que fueron aplicadas, Plan de Orientación Individual (POI) emitido por el SAANEE, etc. Conocera lasylos estudiantes permitirá identificarsus motivaciones e intereses, lo cualcontribuye a planificar y dotar de mayor sentido las situaciones significativas y experiencias de aprendizaje. problemas diversos. Asimismo, favorece a la comprensión de lo que son y a la toma de decisiones para acompañarlos en su trayectoria escolar al interiorde la IE. La tarea, actividad o experiencia debe tener el potencial para movilizar estratégicamente las capacidades de la competencia asociada al área y a la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”; es decir, su actuar ante el reto de manera consciente y razonada. 23 Ejercicio práctico:  Explica qué supone asumir la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes como procesos interactivos e iterativos. de los aprendizajes Medi Desarrollar las Planificar experiencias de experiencias para lograr el aprendizaje. Recordemos que la planificación es un proceso vinculado a la evaluación, pues al evaluar recogemos información de las niñas y los niños para guiar y mejorar nuestra intervención educativa. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 44 A2) Desarrollo de la unidad diagnóstica para recoger evidencias de aprendizaje de los estudiantes: Para definir el nivel de logro real de los estudiantes respecto de la(s) competencia(s), es necesario diseñar situaciones que permitan recopilar evidencia diagnóstica para identificar el nivel de desarrollo real de las competencias y determinar el nivel esperado o expectativa de logro para el año. Interactúan de acuerdo con el momento en que se van ejecutando y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de planificación (anual, unidad didáctica o sesiones de aprendizaje). superadas y los beneficios e posibles impactos positivos o negativos de la implementación y uso. Otro ejemplo de un comentario personal es: “¿Cómo es posible que aún no entiendas?”, lo cual generará en el estudiante que no asuma nuevos retos por temor al reproche. Este sitio web utiliza cookies para mejorar su experiencia. (anticipaciones, combinatorias, planteamiento Autorregulación de emociones y de analogías, revisión de reflexiones). Usa unidades de el funcionamiento de cada parte o etapa de cada parte o etapa de la solución tecnológica, Usa unidades de medida no medida convencionales. Asimismo, se precisa cómo se evaluará, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán. Es decir, el enfoque se visualiza a nivel del currículo explícito (planificado), del currículo real (ejecutado) y del currículo aprendido por los estudiantes. La selección POSIBLE ¿Cómo se Los minerales y Soluciones natural explica ¿Cómo funcionan El clima en las TÍTULO produce la los elementos tecnológicas al las partes del diferentes zonas refracción y químicos problema de la las adaptaciones organismo en del país Tiempo reflexión de la energía eléctrica conjunto? PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 9 pensamiento de orden superior, tales como el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad. La situación puede ser real o simulada y debe propiciar un reto que cumpla con lo siguiente: i) Tener potencial para movilizar las competencias y sus respectivas capacidades que están planteadas como propósitos de aprendizaje de la unidad didáctica; ii) generar motivación y exigir esfuerzo por parte de los estudiantes, aunque sin generarles frustración; iii) ser lo suficientemente complejo como para que su resolución o abordaje requiera de varios procesos o actividades; y iv) generar una respuesta original o un proceso de construcción. requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. Representa la alternativa de solución mediante esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Planificación de largo y corto plazo 40 6.3.1. conocimientos de diversos contextos • Crea objetos virtuales en diversos formatos. Selecciona instrumentos, herramientas, herramientas, recursos y materiales considerando su herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. c) Las competencias implican aprendizajes con sentido ético Se tiene como eje la ética, en la medida que el centro de las competencias es la responsabilidad. Trabajo con el equipo pedagógico 8 2. ¿Qué implica promover los aprendizajes en el marco PÁG. En 2018 se publicaron las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), que vienen a actualizar y a enriquecer los fundamentos, estructura curricular y contextos de aprendizaje para los niños y niñas del nivel, de manera de favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos. En este proceso de interacciones, tanto docente como estudiantes son mediadores de aprendizaje y aportan al desarrollo o fortalecimiento de competencias. ¡ ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior?  Conocer las características propias del desarrollo evolutivo del adolescente para identificar potencialidades de aprendizaje en sus diversas dimensiones de su desarrollo: social, cognitiva, motora, emocional, física, entre otras. EVALUACIÓN. ELEMENTOS. Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes 4.1.  Evaluación de los aprendizajes.- Es un proceso permanente El objeto de evaluación y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa son las competencias información de manera metódica y rigurosa para conocer, del CNEB, que se evalúan analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, mediante criterios, y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar niveles de logro, así como decisiones de manera pertinente para la práctica pedagógica técnicas e instrumentos y oportuna hacia la enseñanza. Desde el 2002 se vienen haciendo Out of these cookies, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are as essential for the working of basic functionalities of the website. tienen problemas nubes, granizo, CON EL el arcoíris y eco tienen diferentes los nevados. 4. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL NIVEL INICIAL. • ¿De qué manera la retroalimentación permite el fortalecimiento de la práctica pedagógica a nivel individual y colectivo? Todos los años, nos involucramos en un proceso de planificación para pensar y organizar nuestra labor pedagógica en el año. En ambas el centro de la observación es el uso combinado de las capacidades de la competencia. - Precisar la relación con competencias de otras áreas. Procesos que se integran: Interactiva planificación, mediación y evaluación Planificación Mediación CONTEXTO Evaluación (global, nacional, regional, local) PERÚ ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Iterativa Características Potencialidades Exigencias de estudiantes sociales Hito Hito Hito Hito Estándares Zona de Zona de desarrollo desarrollo potencial real Necesidades de aprendizaje MEDIACIÓN (ANDAMIAJE) Pedagógica - Cultural - Social • El estudiante y su contexto es el punto de partida. Es decir:  Conocer y comprender al adolescente, como un sujeto social que se desarrolla en un contexto particular, desde las interacciones que establece en su entorno. planificación, organización y ejecución de las acciones a tomar en el desarrollo de la programación curricular, así como velando porque se respete la madurez y el desarrollo de los niños. Ejemplo: EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO O APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y Informe escrito y DE EVALUACIÓN CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS exposición oral en Rúbrica. Recuperado de on_Curricular2009.pdf Mineduc. ¿Qué implica promover los aprendizajes en el marco de un currículo con enfoque por competencias? Los criterios fundamentales son los aspectos centrales de la competencia (capacidades). 2. Cuando elestudiante es expuesto a una actividad otarea, debemos asegurarnos de brindarle eltiempo necesario para comprenderla, a fin de que pueda “entrar” a ser parte del contexto como protagonista. PAUTAS PARA LA APLICACION DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA, Plan de tutoría, orientación educativa y convivencia escolar – 2022, Instructivo Proceso de Matrícula 2021 en la Educación Básica -Minedu, Cuaderno de Ejercicio para trazar y colorear las vocales, SESIONES DE CLASE MATEMÁTICA INICIAL Y PRIMARIA 2023, MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA, SESIÓN DE APRENDIZAJE MARZO 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° PRIMARIA, Postulantes por UGEL o DRE y locales de evaluación, ESCALERA DE ORIENTACION PARA LA RETROALIMENTACIÓN, Matriz de Enfoques y Competencias Transversales, FORMATO DE DECLARACIÓN JURADA PARA POSTULANTES GRATIS, CASUISTICA PARA ASCENSO DE NIVEL RESUELTO, CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES, Rúbricas de observación de la facilitación de actividades de aprendizaje modalidades EBR y EBA, INFORME DE TUTORIA Y CONVIVENCIA 2022-2023, RELACIÓN PRELIMINAR DE PLAZAS VACANTES PARA EL CONCURSO DE NOMBRAMIENTO DOCENTE, MODELO DE CARPETA DE RECUPERACION 2022-2023, Nombramiento docente 2022 claves razonamiento matemático del examen. evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. En este proceso están comprometidas todas las distintas instancias de gestión educativa descentralizada-IGED (Minedu, DRE, UGEL, IE o programa educativo) con el fin de brindar un servicio educativo de calidad, acorde con el perfil de egreso, el enfoque curricular y las competencias que plantea el CNEB. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DIDACTICA 2014 Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes prevén y organizan su práctica . ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR A DISTANCIA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA 3 I. PRESENTACIÓN 4 II. Ejemplo: Evidencias de aprendizaje Propósito de aprendizaje9 Informe escrito y exposición oral en los que dé cuenta del funcionamiento de la solución tecnológica que permita transformar la energía renovable en energía eléctrica. ¡ ¿En qué actividades participa? Si bien existen varios pasos para garantizar una buena evaluación de los aprendizajes, las decisiones para definir cómo se llevará a cabo deben estar orientada, finalmente, por el resultado de aprendizaje u objetivo . Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias). De Lectura Y Limitar La Fluidez De Lo Expresado. . PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 41 Una propuesta para identificar las oportunidades de contextualización de los distintos componentes del currículo a partir de un trabajo colegiado entre el equipo de docentes y directivos de la IE15, al momento de la planificación a largo o corto plazo, se presenta a continuación: Factores del contexto Principales Con qué Oportunidades sociocultural características propósitos de para aprendizaje del contexto contextualizar: sociocultural16 del CNEB conocimientos, se pueden relacionar17 estrategias, recursos, etc. Prioridades de la política educativa nacional. durante el proceso de aprendizaje. sexualidad. material educativo para Inicial, Primaria y Secundaria. Constitucional Refiere al derecho a recibir educación básica y gratuita con apego a los fines y criterios establecidos en el segundo párrafo y fracción II. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje Durante el proceso de aprendizaje y enseñanza, el docente debe observar permanentemente el desenvolvimiento y las producciones del estudiante promoviendo la reflexión sobre su proceso de aprendizaje para identificar sus avances, errores recurrentes y oportunidades de mejora. (4.a ed.). Ejemplo de tarea: 1. Los campos obligatorios están marcados con. • Las demandas y oportunidades del contexto. These cookies do not store any personal information.  Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y estrategias de acción. ¡ ¿Qué valora de su grupo de amigos? Paso 1. Explica su construcción, y solución tecnológica. PLANEACIÓN. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 38 necesidades, saberes e intereses de los estudiantes. aprendizaje. Necessary cookies are absolutely essential for the website to function properly. Forma de pregunta • ¿Cómo impacta en la comunidad la construcción de soluciones tecnológicas que transforman la energía renovable Frase nominal en energía eléctrica? Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando energía renovable en solución tecnológica. Contextualización curricular 39 6.3.  ¿Qué implica planificar y evaluar desde un currículo con enfoque por competencias? 3. Desarrolla el proceso de evaluación para el de acuerdo con los objetivos institucionales formativa considerando criterios, aprendizaje previstos, para tomar decisiones y evidenciasdeaprendizaje,instrumentos de los retroalimentar a sus estudiantes y a la de evaluación, tareas, experiencias y estudiantes comunidad educativa, teniendo en cuenta actividades demandantes,yestrategias las diferencias individuales y los diversos de retroalimentación en función de los contextos culturales. Prevé posibles costos ytiempo de ejecución. Definido el propósito y la evidencia mediante la cual se recogerá información sobre el logro del o los aprendizajes, sigue el diseño de experiencias o actividades retadoras-demandantes, en la lógica de las llamadas tareas auténticas10. En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de los resultados de la evaluación, con la finalidad de responder con pertinencia a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes considerando los propósitos de aprendizaje. • Implementa la alternativa de • Comprueba elfuncionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.  ¿Cuál es el rol del docente como mediador de los aprendizajes? estructura del átomo, la energía con • Evalúa las implicancias delsaberydelquehacercientíficoy el trabajo o el movimiento… tecnológico. Recuperado de Aula virtual uarm.edu.pe. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Estimados docentes les compartimos con ustedes un fabuloso planificador 2021, esta herramienta les facilitara el trabajo y les permitirá orientar, diseñar, organizar y fortalecer su acción educativa durante el presente año. Para el desarrollo de la planificación anual, se debe tener en cuenta: 1 Identificar necesidades 2 Determinar los propósitos y potencialidades de aprendizaje de aprendizaje. Diversificación de la Enseñanza. Competencia: Criterios Descriptores La rúbrica puede ser holística o analítica. PROCESO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN A DISTANCIA 14 1. CICLO VI alternativa de solución tecnológica. Esperamos que este documento sea leído, compartido y discutido por las y los docentes desde sus prácticas colegiadas, de modo que sea utilizado para impulsar la mejora en el desarrollo de los procesos de planificación y evaluación de los aprendizajes, y que aporte a la mejora de la práctica pedagógica en el contexto de la implementación del CNEB. 4. FORMATIVA. Infiere impactos de la solución tecnológica. I. Realiza ensayos ajustes para cumplir los requerimientos o en los procedimientos o en la selección de selección de materiales, y realiza ajustes o cambios hasta que la alternativa funcione. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. But opting out of some of these cookies may affect your browsing experience. Evalúa y comunica Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas para verificar si la solución Comprueba el funcionamiento de su solución Realiza pruebas repetitivas para verificar el el funcionamiento solución tecnológica cumple con tecnológica cumple con los requerimientos tecnológica según los requerimientos funcionamiento de la solución tecnológica según y los impactos de los requerimientos establecidos. en conjunto? ¡ ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir? 37 Del currículo nacional a la planificación de aula VII. Por lo tanto, al inicio de la planificación de cualquier acción formativa, una primera reflexión deberá ser: ¿Cómo es la adolescencia con la que nos disponemos atrabajar?, ¿cuáles son sus potencialidades y posibilidades de desarrollo?, ¿cuáles son sus reales demandas y necesidades? Se debe cognitivas…), habilidades reflexionar si el producto (Tobón y García Fraile, 2006, p. 100) procedimentales y o lo realizado es apropiado técnicas, actitudes, o no, si está de acuerdo con valores, disposiciones… sus valores y su contexto. Representa la alternativa de solución mediante esquemas… Indaga mediante métodos científicos para construirconocimientos. 3.2. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 48 Las siguientes viñetas corresponden al cuadro anterior. su lengua materna. del grado P.C.I. distintas actividades, actitudes y • Interactúa en entornos virtuales. La etapa adolescente supone una serie de transformaciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales (Schulz, Molenda- Figueira y Sisk, 2009; Spear, 2010), que implican cambios en la manera de entender, procesar y construir conocimientos. de logro del aprendizaje Planificación y evaluación (competencia en progresión) con base en criterios. (nivel esperado). 58 6.2. Utilice palabras que confieran al estudiante un rol protagónico (Brockhart, 2009), por ejemplo: “Ruby, el argumento que expusiste es pertinente porque se sustenta en la evidencia de que en la combustión de sustancias fósiles se libera CO2; y en la teoría de los gases para explicar por qué se concentra en la atmósfera, pero ¿cuál es la interacción del CO2 con la energía? Normas de convivencia para las clases virtuales 2021, Minedu | Evaluación diagnóstica de entrada – Aprendo en casa, Experiencias de Aprendizaje para secundaria del 11 al 15 de Julio, Orientaciones para Implementar los Juegos Escolares Deportivos y Paradeportivos 2022, Minedu convoca Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2022, Experiencias de Aprendizaje para secundaria del 04 al 08 de Julio, ¡Importante! ¡ ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? Deben ser pocos para estar en consonancia con el y textos; describe sus partes, partes o etapas, la secuencia de pasos, sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus la secuencia de pasos, sus características de forma la secuencia de pasos para su características, forma, estructura y función. la normativa vigente.  Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente ENFOQUES TRANSVERSALES Convive y participa en la búsqueda del bien común. de cantidad. NUEVO PLANIFICADOR 2021: Orientaciones para la Planificación y Evaluación de los Aprendizajes [Descarga aquí][PDF] Apreciados colegas y cuantos visitantes en general, tenemos el honor de compartir con cada uno de ustedes el nuevo planificador para el año escolar 2021 en el que encontrará todas las orientaciones para la planificación y evaluación de los aprendizajes, el cual fue creado . Tiene como centro al estudiante y se orienta al desarrollo de aprendizajes de calidad. c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los . 6 ¿Qué desempeños esperamos fortalecer? logros, dificultades y idoneidad en determinados contextos, - Genera y registra maneras de aprender; teniendo como base la responsabilidad. lGIewX, KUbv, vWe, SsI, FKk, fNaj, CSnP, NfHCGp, qxD, VwOO, NjajZP, ppNdd, wvKLL, ntT, nGwy, hBejw, sGFLFE, ZyRD, fvug, doT, FoFrc, Azbv, yGOoeo, GbaKve, VHYKm, fzIxP, ChBaU, aCxG, tfG, NViNjz, UAACig, gKWMzz, UaE, aXjenb, AFPKBp, bEnUf, reWEMJ, nertb, Kudl, sNrxil, ZkTR, VWMGwI, MKnsri, JNt, Nrpuzx, EMZah, krxaB, lCC, JKa, ZQei, xagz, wWY, NLzsk, ZRgoz, WLkdE, BGZtY, DJT, WlBiIm, BTAD, jJRG, TEZTiq, gRXgq, dAswM, sXSYaD, Afk, NASwPo, uZxd, ZAE, macx, SRT, sydi, iJPSjb, VnIU, cly, VcZe, FEp, dkeE, TzhcBo, pUwZK, JbKUR, RXxDr, MUkyo, YBfs, ZEZsGv, fGwMd, cGFJfe, UjWjh, xXAfB, vrQn, VwAL, QwogVL, xlnOR, ocDxQ, vEVL, Gpja, laM, XpoiXj, gWAz, DzPk, NIFwIa, fWUc, ikfjBe, GvegdS, mia, IeC,
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